学习面积单位的换算，是在学习长度单位换算基础上进行的，是从一维到二维空间的提升，不仅仅是让学生知道单位换算的结果，更要让学生经历换算的过程。否则学生的知识始终是停留在记忆而非真正的理解阶段，无法实现深度学习，在本课学习中让学生经历直观的操作感知，经历知识的产生过程是本课的关键。是在实践活动中培养学生的量感意识，可以帮助学生对知识有更深的理解和把握！

因材施教地制定了教学思路，注重学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。

沙老师的教学中，教师引导学生经历了探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算。让学生结合解决问题的情境，体会面积单位之间换算的必要性，并能正确进行面积单位的换算。提高了学生的学习兴趣，进一步发展了学生的空间观念，提升了学生的量感。

学生的量感，不是靠记忆，而是借助周围熟悉的事物或工具，在学习生活中慢慢形成的。本节课，教师为学生提供了更多的提供材料，鼓励学生借助这些材料进行估计和实际操作，从而培养学生的量感，实现学生对知识本质的理解。

面积单位换算这节课相对枯燥无味，沙老师的设计调动了学生的积极性和学习的兴趣，导入环节让学生感受了面积单位换算的必要性，学生经历了质疑，猜想，验证的知识内化过程，这样的知识形成会在学生的脑海里留下深刻的印象，在学习体积单位换算的时候就会迁移。

本节课教师采用了大量的活动丰富学生对于重量单位的感知，称一称、掂一掂、估一估，学习活动有效并且丰富，学生联系学生的生活实际，借助学生已有的生活经验，教师在设计练习题的时候也是很用心，有基础联系、变式练习和拓展联系，巩固新知。

对于时间的认识相对来说比较抽象，没有实物可以供参考，只有通过活动来感受时间的长短，本节课从学生的已有的认知识经验出发，在对比中发现规律。充分利用学生已有的生活经验，来感知时间的变化，教学设计突出重点。练习题的设计可以适当有层次，有梯度。

学生通过回顾长度单位以及面积单位，把未知的体积单位跟已学过的知识联系起来，教师通过复习进行导入，学生通过思考生活常见物体，哪些的体积是接近 1 立方厘米，1 立方分米及 1 立方分米，以此来发展度量意识，提升 “量感”。

通过量一量、摆一摆的活动，让学生经历尝试、猜想、验证的过程。从用 “体积单位块” 量给定的三个长方体的体积，得到相等的结果，产生猜想，然后验证，探索出长方体的体积公式，本节课充分体现了学生的主体性。

本节课教师让学生通过一系列可操作的数学活动，借助学生已有的知识、生活经验，体会统一面积单位的必要性，认识并理解面积单位的含义，并感受面积单位的实际大小，从而发展学生的空间观念，培养学生的量感。

本课主要内容是认识 24 时记时法，了解 24 时计时法与普通计时法所表示时刻之间的关系，学生在课前进行了前置性学习，为本节课探究新知留下了充足的时间，教学目标明确，教学重点，难点突出。

学生的量感，不是靠记忆，而是借助周围熟悉的事物或工具，在学习生活中慢慢形成的。本节课，教师为学生提供了更多的提供材料，鼓励学生借助这些材料进行估计和实际操作，从而培养学生的量感，实现学生对知识本质的理解。

本节课教学设计符合二年级学生的心理特点和年龄特点，设计了有趣的游戏环节，通过大量的活动让学生体验了 1 分钟的长度，并且对钟面时针分针秒针有了更深刻的理解，初步建立了 1 分钟的概念，学生通过拍手、数数、眨眼、跺脚等多种方式去表示 1 秒、2 秒、5 秒，将抽象的时间用具体的形式表示出来，培养学生的时间量感。

圆是小学阶段所学的平面图形中，唯一的一个曲线图形。学生从直线过渡到曲线需要一个过渡。本节课教师首先采用了学生特别感兴趣的情境进行导入，调动学生的积极性，然后通过猜想，验证最后探究出圆的计算公式，让思考和学习真的发生。

体积单位是一个抽象概念，只有清晰把握各个单位的实际意义，建立清晰而鲜活的表象，才能帮助学生在具体情境中选择恰当的度量单位进行度量与估测。让学生亲历 “做中学”“玩中学” 的学习过程，强化对体积单位直观感悟的同时，感受不同测量单位因需而生，真实的在学生心中建立体积单位概念，发展学生的量感。

本节课的教学设计是开放的，自主的，给了学生充分的时间和空间，给学生提供了一个开放的探究任务和丰富的测量工具，我认为学习单的设计也很细致和巧妙，能够看到学生的思维过程，逐步丰富学生的量感。

本节课教师对学生的汇报进行分层次结构化的梳理。条理清晰，层次分明。学生找不同测量方法的联系，变化的是不同的方法，不变的是知识的本质：都是在计算长方形的面积里包含了多少个面积单位。也就就是度量的本质是看测量对象里有多少个标准单位。

本节课教师设计了层层递进的三个问题，这些问题都紧紧围绕 “量感的培养” 展开。为学生提供了学习的时间和空间。（1）猜想长方体体积与什么有关；（2）验证猜想（3）探索正方体体积的计算方法。引导学生自主探索、合作交流中发现长方体、正方体的体积计算方法。重视学生对公式的来源教学，重视学生对计算方法、公式的理解。

本节课教师紧紧围绕 “培养学生量感” 而教学。“（出示箱子）那测量比较大的物体的体积时，我们不能用平方厘米了，用什么？有想法没？用平方分米去量？（太小了，要用立方米）”，这一环节是不是教师表述错了？为什么是平方厘米？平方分米呢？

本节课教师紧紧围绕学生的主体地位进行教学设计，实际上在教学时，很多学生对于体积和容积的概念其实是模糊的，教师设立了大量的活动，学生通过一系列的体验活动，让学生亲自体会了体积和容积之间的区别，也促进了学生量感的积累。